Впровадження проблемного навчання засобами ІКТ на уроках фізики

·        Кравець Тетяна Іванівна

·           Комунальний заклад  «Запорізький обласний ліцей з посиленою військово-фізичною підготовкою «Захисник» Запорізької обласної ради, вчитель фізики,  вчитель вищої категорії,  вчитель – методист,  Відмінник освіти України

Актуальність досвіду. Вибір теми та її актуальність зумовлені тим, що система середньої освіти на сучасному етапі переживає складні зміни, так як на неї впливають економічні, соціальні, технологічні фактори. Зміни в задачах системи освіти висувають нові вимоги до активізації процесу навчання і розвитку творчого потенціалу майбутніх випускників . Вид досвіду за характером новизни - раціоналізаторський. Новизна досвіду полягає в оригінальному використанні інноваційних технологій (інтерактивного навчання, проблемного навчання, ІКТ, елементів дослідницької роботи) в урочній та в позаурочній діяльності: http://fizikazahisnik.blogspot.com/p/blog-page_26.html 

· Основна ідея досвіду. Сутність досвіду полягає в особливостях проектування педагогічного процесу, який базується на основі раціонального поєднання елементів названих вище інноваційних технологій, традиційних засобів навчання та розвитку особистості.   Це дозволяє школярам відчувати почуття власного відкриття в науці, пережити радість творчості і успіху, стимулює на кожному наступному етапі навчання нові прояви творчості, народжуючи новий успіх, а також:

·        Сприяє позитивній мотивації. 

·        Вчить мислити логічно, науково, творчо. Робить навчальний матеріал більш доказовим та переконливим для учнів, формує не тільки знання, а знання-переконання, що слугує основою для формування наукового світогляду.

·        Сприяє формуванню стійких знань, так як матеріал, самостійно здобутий учнем, міцно зберігається в пам'яті.

·        Впливає на емоційну сферу учнів, формує такі цінні почуття, як почуття впевненості у своїх силах, радість та задоволення від напруження розумової діяльності.

·        Формує в учнів елементарні навички пошукової, дослідницької діяльності.

·        Активно сприяє розвитку позитивного ставлення та інтересу як до даного навчального предмету, так і до навчання взагалі [2].     

 Теоретична основа досвіду. Елементи проблемного навчання мали місце ще в античності, а потім в епоху Відродження. Це евристичні бесіди Сократа, бесіди і діалоги Галілея. У зарубіжній педагогіці концепція проблемного навчання розвивалася під впливом ідей Дж. Дьюї. Мислення, стверджує Дж. Дьюї , є рішенням проблем. Суттєву роль у розвитку теорії проблемного навчання відіграла концепція американського психолога Дж. Брунера . В її основі лежать ідеї структурування навчального матеріалу і домінуючої ролі інтуїтивного мислення у процесі засвоєння нових знань.  Особливий внесок у розробку теорії проблемного навчання внесли М.І. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, І.А. Ільницька та ін.

Технологія реалізації досвіду. Моєю  метою щодо впровадження проблемного навчання є   направлення  процесу  навчання на вирішення практичних проблем, наближення до реальних умов  за допомогою ІКТ технологій. Мультимедійні засоби можуть використовуватися практично на всіх етапах уроку: під час мотивації як постановка проблеми перед вивченням нового матеріалу; у поясненні нового матеріалу як ілюстративний матеріал; під час закріплення та узагальнення знань;  для контролю знань. Таким чином, поєднання комп'ютерних технологій і проблемного навчання дають бажаний результат: високий рівень засвоєння знань з фізики й усвідомлення їх практичного застосування.

       Для моделю­вання фізичних процесів і явищ, проведення лабораторних робіт, комп'ютерної підтримки процесу викладу навчального матеріалу і контролю його засвоєння використовуються  програмні засоби навчального призначення "Фізика 10", "Фізика 11 клас", "Транспортні системи. Фізика 11 клас", "Віртуальна фізична лабораторія. Фізика 10-11", "Бібліотека електронних наочностей. Фізика 10-11", «Відкрита фізика» (Квазар-мікро), програма Teach Pro,  інтерактивна дошка SMART Board. Використання комп'ютерних моделей дозволяє розкрити істотні зв'язки досліджуваного об'єкта, глибше виявити його закономірності, що, у кінцево­му рахунку, веде до кращого засвоєння матеріалу. Учень може досліджувати явище, змінюючи параметри, порівнювати отримані результати, аналізувати їх, робити висновки [5].             

         Мультимедійні засоби можуть використовуватися практично на всіх етапах уроку:   

 а) під час мотивації як постановка проблеми перед вивченням нового матеріалу;

 б) у поясненні нового матеріалу як ілюстративний матеріал;

 в) під час закріплення та узагальнення знань;

 г) для контролю знань.

         Головним є те, що залучення ІКТ в навчальний процес на будь-якому його етапі сприяє урізноманітненню предметної діяльності учнів, надає можливості для різнобічного саморозвитку особистості дитини, підвищує мотивацію до отриманні якісної освіти [7].         

Результативність  досвіду. Впровадженням проблемного навчання  засобами ІКТ на уроках фізики показав динаміку змін якості навчальних досягнень учнів в оволодінні практичними уміннями і навичками, а також підвищився інтерес до вивчення фізики. Використання нових засобів навчання - це є засіб підтримки зацікавленості предметом. Зокрема, мультимедійні засоби не лише підтримують бажання пізнавальної діяльності, а й осучаснюють предмет, роблять його більш близьким і наочним. Можна назвати багато позитивних моментів використання такої методики:

Ø яскраві образи без надмірних зусиль надовго запам'ятовуються;

Ø завдяки рухливості малюнків, схем, таблиць є не тільки можливість їх змінювати, а й повернутися до попереднього моменту, повторити певний епізод, якщо виникла у цьому потреба;

Ø мультимедійні засоби дають можливість відтворити фізичні процеси, про які на уроках можна говорити, звертаючись лише до уяви учнів, спираючись на їхнє абстрактне мислення [1].     

         Впровадженням основних типів соціальних сервісів (соціальні пошукові системи; засоби для збереження закладок; соціальні сервіси збереження мультимедійних ресурсів; мережеві щоденники (блоги); віківікі (wikiwiki); соціальні геосервіси) на уроках фізики показав динаміку змін якості навчальних досягнень учнів в оволодінні практичними уміннями і навичками, а також підвищився інтерес до вивчення фізики [5].

Позитивними результатами у роботі вважаю успіхи моїх учнів на районних олімпіадах, МАН,  Всеукраїнських конкурсах учнівської творчості («Левеня», «Колосок»),  активна участь учнів в позакласних заходах (тижнях фізики та астрономії, учнівських конференціях), свідомий і успішний вибір подальшого навчання випускниками, а також здача ЗНО.

Висновок. Удосконалення системи освіти, на основі інформаційних технологій, широке впровадження в навчальний процес ІКТ привело до появи віртуальних університетів, відкритої системи освіти. Реалізація відкритої освіти може здійснюватися за рахунок дистанційної освіти (ДО), яку розглядають як різновид освітньої системи, в якій переважно використовуються дистанційні технології навчання та організації освітнього процесу, або як одну з форм здобуття освіти, за якою опанування тим або іншим її рівнем за тією або іншою спеціальністю здійснюється в процесі навчання на відстані.

Література:

1.       Використання інформаційних технологій на уроках фізики. //Бібліотека журналу Фізика в школах України. – Основа, 2007, 200ст.

2.       Шарко В.Д. Сучасний урок. //К.: 2006, 224ст.

3.       Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.

4.       Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе: книга для учителя. М.,Просвещение, 1993.

5.       Соціальні сервіси. - ВікіОсвіта [Електронний ресурс]- Режим доступу:  http://wikitest.newline.net.ua/wiki/index.php/Соціальні_сервіси

6.       Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтер­активні технології навчання: Наук.-метод, посібник. — К.: А.С.К., 2004. — 192 с.

7.       Савгира С.М. Використання ІКТ на уроках фізики. //Фізика в школах України. – Основа, 2010, №18, 40ст.