Ончева Любов Петрівна
Комунальний заклад «Запорізький
обласний ліцей з посиленою військово-фізичною підготовкою «Захисник»
Запорізької обласної ради, вчитель фізики,
вчитель вищої категорії, вчитель
– методист, Відмінник освіти України
Актуальність зумовлена тим, що проблема виховання та
самовиховання творчої особистості у процесі трансформації української освіти
набуває особливої ваги лише за умови демократизації освіти. Це передбачає
широке впровадження в освіту принципів та ідей демократії, розвиток її творчих
здібностей.
Сьогодні, маючи широкі
можливості для використання інноваційних методик та інтерактивних технологій
навчання, а також досить великий спектр друкованої та електронної літератури,
додавши краплю фантазії і власного бачення, вчитель створює всі умови для
благодатного розвитку учнівських талантів. Одне з головних завдань навчання –
забезпечити розвиток особистісних якостей дитини, збагатити її досвід,
підвищити природний потенціал. У зв’язку з цим орієнтація на творчу, самостійну
діяльність, стає головною вимогою системи освіти і навчальної діяльності зокрема.
Мета дослідження. З'ясувати -
наскільки інтерактивні технології
навчання та колективного творчого виховання відповідають сучасним вимогам
гуманізації освіти та потребам суспільства, чи створені комфортні умови навчання, за яких учень
відчуває успішність, свою інтерактивну досконалість, що робить продуктивним сам
освітній процесс, дослідження особливостей розвитку творчої особистості на уроках
хімії та біології з використанням інтерактивних технологій. Нині
володіння інформаційними технологіями це - необхідність, як уміння
читати і писати, а знання інформаційно-комунікаційних технологій це - невід'ємна складова інформаційної культури
сучасного педагога.
Використання ІКТ у навчальному процесі
позитивно впливає на способи подання змісту навчання, управління
навчально-пізнавальною діяльністю, контроль та перевірку засвоєння навчального
матеріалу, а також відкриваються широкі перспективи під час вивчення
спецдисциплін. Зацікавити учнів до вивчення предметів з використанням
інтерактивних методів навчання, розвивати емоційні відгуки учнів до таких
уроків, вчити розуміти їх зміст. Кожен урок вимагає активного застосування
інтерактивних методів навчання на різних етапах уроку, які сприяють досягненню
якісно нового рівня у вивченні предметів природничого напрямку. Активна модель навчання передбачає застосування методів, які стимулюють
пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступає «суб'єктом»
навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем..
Пізнавальний інтерес Суть інтерактивного навчання полягає в тому,
що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії усіх
учнів. Це співнавчання, взаємонавчання , де і ліцеїст, і вчитель є рівноправними суб'єктами навчання, розуміють, що вони
роблять, рефлектують з приводу того, що
знають, вміють і здійснюють. Інтерактивне навчання передбачає
моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі
аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню
навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співпраці.
До осіб, що навчаються у ліцеях з
посиленою військово-фізичною підготовкою і військових ліцеях, ставляться
підвищені вимоги по профілюючих дисциплінах, до числа яких належать
природничо-математичні науки. Ці вимоги не лише передбачають наявність у
ліцеїстів глибоких теоретичних знань шкільного курсу з даних предметів,
сприяють розвитку пізнавальних інтересів . Кожний урок дає змогу вчителю
встановити, наскільки свідомо і глибоко засвоєний теоретичний матеріал учнем,
вміння застосовувати загальні теоретичні закономірності до виконання конкретних завдань. Уміння швидко виконувати
завдання, як правило, свідчить про ґрунтовне опанування теоретичним матеріалом.
Дослідження показали, що для ліцеїстів
ефективною стала система навчання з хімії, біології в основі яких –
вдосконалення змісту навчального матеріалу. Воно полягає в узгодженості з військовими дисциплінами та
військовою тематикою, використанні нових організаційних форм та методів
навчання з оптимальним поєднанням різних форм роботи. Це дає можливість
формувати та вдосконалювати життєво необхідні знання, уміння і навички
ліцеїстів щодо захисту Вітчизни; підготовкою, професійної орієнтації молоді
щодо служби у Збройних Силах України та інших військових формуваннях. У своїй
практичній діяльності, постійно досліджую, шукаю відповіді на питання: Яким має бути урок? Як
його провести, організувати, щоб отримати максимальну віддачу? Як домогтись якісних знань?
Завдання дослідження:
Аналіз діяльності вчителя і учнів під
час використання інтерактивних методів навчання, які здатні зацікавити учнів,
стимулювати і активізувати процесс пізнання, створити комфортні умови навчання,
за яких кожен ліцеїст відчуває
успішність, свою інтерактивну досконалість, що робить продуктивним сам освітній
процес. Переваги інтерактивного навчання над традиційним: у роботі задіяні
увесь клас; ліцеїсти навчаються працювати у команді; формується доброзичливе
ставлення до опонента; кожна дитина має можливість висловити свою думку;
створюється «ситуація успіху»; за короткий час опановується велика кількість
матеріалу; формуються навички толерантного спілкування; вміння аргументувати
свої погляди, знаходити альтернативне рішення проблеми. Призначення
інтерактивного навчання – передати знання і усвідомити цінність інших людей.
Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія ліцеїстів у
парах і мікрогрупах. ІКТ відкривають
великі перспективи в методиці викладання матеріалу природничого напрямку, вони
мають ряд безсумнівних позитивних властивостей, що вигідно відрізняють їх від
традиційних методів. По-перше, це робота у групі. По-друге, можливе заняття в
комп'ютерному класі. По-третє, індивідуальне навчання вдома з варіантом
екстернату, що дозволяє розвивати навички самостійної роботи з декількома
джерелами інформації. По-четверте,
урізноманітнення контролю знань. Нарешті,
це -дистанційне навчання.
Ідея досвіду: реалізація форм і методів
проведення самостійних робіт на уроках
забезпечує розвиток і саморозвиток особистості, сприяє формуванню її
організаційних, інформаційних, комунікативних особливостей. Біологія та хімія є
одними з тих навчальних предметів, що дають багатий матеріал для відпрацювання
найрізноманітніших методів і прийомів роботи з інформацією. Вивчення біології
пов’язане з використанням великого обсягу різноманітної інформації, що робить
застосування комп’ютерної техніки особливо ефективним, оскільки дозволяє дуже
швидко опрацювати цю інформацію і представити її у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити
залежність між різними об’єктами і явищами, будовою та функціями.
Використання презентацій, відеороликів
служать ілюстрацією до матеріалу, який вивчається, і обов’язково перед роботою ставиться
завдання, яке треба виконати після перегляду презентації чи запитання, на які
необхідно дати відповідь..
Таким чином, ліцеїсти не є спостерігачами готових фактів. При використанні
мультимедійних засобів підвищується ефективність засвоєння матеріалу,
інтенсифікується процес навчання, стимулюється інтерес ліцеїстів як до знань,
так і до процесу їх отримання.
Інноваційне значення: впровадження
інформаційно-комунікативних технологій в навчально-виховний процес,
використання інтерактивних методів та прийомів для досягнення високої
результативності в роботі, розвитку
мислення учнів, пробудження
інтересу до предмета та здобуття знань.
Висвітлення змісту досвіду з метою
підвищення ефективності навчання, використовую метод проблемного навчання,
форми колективної, індивідуальної та самостійної роботи учнів, надаю перевагу
розв'язуванню задач логічного, навчального, пошукового характеру. Для того, щоб
активізувати розумову діяльність учнів, пробудити їх пізнавальний інтерес,
застосовую один із прийомів сучасних технологій навчання – проблемний підхід
при вивченні хімії та біології. Цей
підхід використовую на різних етапах уроку. Вивчення нового матеріалу намагаюся
зробити активним процесом, залучити учнів до більш інтенсивної розумової
роботи. Проблемні питання при постановці хімічного експерименту змушують учнів
будувати гіпотези, вирішувати теоретичні питання, робити правильні висновки,
прогнозувати властивості речовин тощо.
Працюючи над підвищенням якості знань учнів, використовую додаткові завдання
під час розв’язування задач, розв’язування задач різними способами,
індивідуальну роботу з розвиваючим навчанням
на уроках, творчі задачі, практичні та лабораторні роботи. Досвід
постановки експерименту на уроках
хімії та біології дозволив створити методичні картки на кожну
практичну роботу. Хімічні картки є частиною цілісної системи проведення
практичних робіт, яка включає в себе лотки з роздатковим матеріалом (реактивами
та обладнанням) на кожну практичну роботу, розподіл завдань практичних робіт по
варіантах, підібрані додаткові завдання на кожну практичну роботу, методичні
картки на кожну практичну роботу, вимоги до оформлення звіту практичної
роботи. Проводячи досліди,
спрямовую роботу таким чином, щоб учні вдосконалювали уміння поводитись
з реактивами і хімічним посудом, фіксувати ознаки реакцій. Одночасно
розвивається їхнє логічне мислення. Щоб
виконати це завдання ліцеїсти, активно порівнюють, аналізують, узагальнюють і
встановлюють закономірності поведінки хімічних реакцій, звертають увагу на явища реакцій і їх
суть, виявити фактичну суперечливість природи елемента, який поєднує в
собі функції окисника й відновника, знайти причину і наслідок. При виконанні лабораторних, практичних,
експериментальних завдань учні повинні зібрати якомога більше знань шляхом
спостережень, а потім опрацювати, систематизувати та обговорити їх на
наступному занятті, знайшовши
закономірності різних явищ. Експериментальні роботи не лише розвивають
інтелектуальні та дослідницькі здібності, а й виховують відповідальність, бережливість, охайність,
здатність доводити роботу до кінця, сприяють закріпленню інтересів, стимулюють
урівноваженість та зосередженість, формують екологічну грамотність. Тому на
кожному уроці наші ліцеїсти мають
можливість працювати з різними речовинами, приладами, колекціями,
самостійно проводити досліди, зрозуміло, під контролем вчителя
Результативність досвіду роботи вчителя
У своїй практичній діяльності я ставлю перед собою завдання вчити учнів логічно
мислити, аналізувати, пояснювати, порівнювати, отже формувати в учнів на уроках
хімії та біології життєві
компетентності. Використання сучасних ІКТ технологій у поєднанні з традиційними
та інноваційними технологіями навчання сприяє формуванню компетентної
особистості, здатної навчатися протягом всього життя, ефективно використовувати
безмежні потоки інформації; підвищує її інтелектуальний ресурс, формує
особистість. Застосування ІКТ дозволяє не тільки змінити саму технологію
надання освітніх послуг, зробити урок більш наочним і цікавим, а і сприяє розвитку самостійності, творчих
здібностей учнів. Комп’ютер забезпечує інтенсифікацію діяльності вчителя і
учнів на уроці, сприяє здійсненню диференціації та індивідуалізації навчання,
розвитку спеціальної або загальної обдарованості. ІКТ, в залежності від поставленої мети,
використовую на різних етапах уроку – і під час актуалізації опорних знань, і
під час засвоєння нових знань, з постановкою навчальних задач, і при засвоєнні, і з метою перевірки рівня
сформованості компетентностей. Крім традиційних форм застосування ІКТ,
використовую комп’ютерну техніку при підготовці до уроків, для створення роздавальних друкованих задач,
схем хімічних рівнянь, незакінчені речення,
опорних схем. Готую тести та завдання
для перевірки рівня засвоєння фактичних знань, рівня сформованості
вмінь, засвоєння матеріалу тощо, з подальшим друком на принтері, для складання завдань для
тренування у використанні матеріалу, перевірки рівня засвоєння у різних формах.
Результатами навчання в умовах сучасної
освіти визначаються навчальні досягнення та компетенції учнів. Компетенції є
інтегрованим підсумком навчальної діяльності. Компетентність – це загальна
здатність, що ґрунтується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, набутих
завдяки навчанню. Компетентність є кінцевим результатом освітнього процесу,
мета, якого полягає у формуванні і розвитку особистості учня, розкритті його
здібностей і талантів використовуючи новітні інформаційні технології. Усі групи компетентностей можна
охарактеризувати як творчі, усі вони спрямовані на розвиток пізнавальної
активності.Тому навчальний процес
спрямовуємо не на механічне засвоєння суми знань, а на засвоєння знань
із творчим підходом, умінням самостійно
одержувати потрібну інформацію й передавати її оточуючим.
Найголовнішим вважаю, що за допогою
ІКТ учні отримували нові знання, сприяли
підвищенню інтересу до хімії та біології, створювали комфортні умови навчання,
сприяли розкриттю природних інтелектуальних і творчих здібностей учнів.
Література.
1.Богданова Л.Є. Інтерактивні технології
навчання на уроках хімії. - X.: Основа, 2004.— 144
2. Ильницкая
И.А. Проблемнне ситуации и пути их создания на уроке. - М., 1985
3. Інтерактивні
технології навчання: теорія, практика, досвід / уклад. О.Пометун, Л.Пироженко.
— К.: АПН, 2002.
4. Гуржій А.М., Жук О.Ю., Волинський
В.П. Засоби навчання: Навчальний посібник. – К., ІЗМН, 1997.
5. Інформатизація середньої освіти:
програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н.В. Вовковінська, Ю.О.
Дорошенко, Л.М. Забродська, Л.М. Калініна, В.С.Коваль та ін.; За ред.. В.М.
Мадзігона, Ю.О. Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.
6. Пометун та інші. Сучасний урок.
Інтерактивні технології навчання: Наук. – метод. Посіб. / О.І. Пометун, Л.В.
Пироженко. За ред.. О.І. Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., 2003. – 192с. : іл.
7. Селевко Г.К. Проектуємо комп’ютерний
урок // Відкритий урок. – 2006. - № 3-4. – с. 19 -25
Немає коментарів:
Дописати коментар