Комп’ютер у роботі вчителя. Теоретичний аспект

Лучка Іван Романович, 

вчитель початкових класів та інформатики НВК «Грабовецька загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад», І категорія

Мета доповіді: розкриття узагальнених шляхів використання комп’ютера у педагогічному процесі.

Модернізація шкільної освітньої системи передбачає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи велику роль інформатизації освіти, в тому числі використанню комп’ютерних та комунікаційних технологій.

Назвемо фактори, які можуть сприяти більш активному і ефективному використанню нових інформаційних технологій (НІТ) в школі:

-                великі дидактичні можливості комп’ютера;

-                наявність різноманітних програмних продуктів для школи;

-                введення в інваріантну частину навчальних планів курсу інформатики (розвиток на основі цього комп’ютерної грамотності школярів);

-             реалізація різних програм, які стимулюють формування інформаційної культури школярів і учителів;

-                наявність у багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяє формуванню у дітей готовності (психологічної, мотиваційної, практичної) до використання комп’ютера при вивченні різних навчальних предметів.

Але в даний час склалась досить суперечлива ситуація: незважаючи на ці позитивні фактори, комп’ютер в навчально-виховному процесі школи, на жаль, використовується рідко, безсистемно, не торкаючись, як правило, усіх етапів навчання. Основними причинами цього можна вважати недостатній рівень фінансування загальноосвітньої школи, нестача на ринку пропозиції педагогічних програмних засобів (ППЗ), які б відповідали дидактичним вимогам, відсутність методичних розробок з використання комп’ютера в цілому (і конкретних програм навчального призначення, зокрема), а головне – недостатній рівень інформаційної компетентності вчителів.

На нашу думку, у цій сфері потребують вирішення наступні завдання:

-             обґрунтування доцільності і місця застосування комп’ютера в системі інших засобів навчання;

-  проектування технології процесу підготовки до навчання з використанням комп’ютера;

-       проектування технології власне процесу навчання з використанням комп’ютера;

-    обґрунтування ролі вчителя на етапі підготовки до навчання з використанням комп’ютера та в організації самих комп’ютерних уроків;

-    обґрунтування ролі різноманітних видів програмних засобів навчального призначення в навчально-виховному процесі школи.

Використання комп’ютера як засобу навчання в навчально-виховному процесі тягне за собою зміну і інших елементів педагогічної технології (процесу навчання, організації навчання, засобів навчання). Це, на наш погляд, дозволяє вирішити декілька груп проблем: загальнодидактичних, методичних, так званих інформаційних (які відносяться до комп’ютера, як до засобу навчання), професійних і організаційних, кожна з яких, в свою чергу, передбачає вирішення відповідних теоретичних і практичних завдань. Розглянемо ці проблеми докладніше.

1. Загальнодидактичні проблеми:

- визначення ролі (місця) комп’ютера в методичній (дидактичній, педагогічній) системі серед інших засобів навчання, що використовуються;

- визначення умов, в яких може бути здійснений педагогічний процес з використанням комп’ютера.

2. Професійна проблема: забезпечення достатнього для підготовки проведення комп’ютерних уроків рівня інформаційної компетентності вчителів. Достатній рівень компетентності вчителя дозволяє йому вирішити необхідні організаційно-методичні проблеми.

3. Організаційно-методичні проблеми:

- врахування специфіки змісту навчального предмета;

- врахування особливостей методичної системи, яка використовується при вивченні предмету (конкретного розділу, теми, етапу);

- обґрунтування доцільності використання комп’ютера;

- обґрунтування дидактичних і технічних вимог до ППЗ;

- виявлення, експертиза та відбір ППЗ;

- проектування ППЗ, систем комп’ютерних завдань (СКЗ) чи електронного дидактичного матеріалу (ЕДМ);

- визначення розробника ППЗ, СКЗ, ЕДМ чи самостійна розробка;

- впровадження програмного продукту в технологію навчання предметів.

4. Інформаційні проблеми:

- визначення науково обґрунтованих психолого-педагогічних і методичних вимог до ППЗ, які необхідні для їх ефективного використання в навчанні;

- формування системи таких завдань із кожного навчального предмету з урахуванням різноманітних навчальних програм;

- забезпечення доступності ППЗ для вчителів (наявність єдиної бази даних ППЗ);

- розробка ППЗ.

Всі ці проблеми конкретизуються в поетапному процесі, який наочно можна уявити у вигляді схеми алгоритму, який описує технологію підготовки вчителя до проведення уроків з використанням комп’ютера (див. Схему 1).

Глобальне їх вирішення потребує спеціальних досліджень із залученням спеціалістів з різних галузей: методистів, професіоналів у галузі інформаційних технологій, програмістів, вчителів, дизайнерів, організаторів тощо. А на практиці найчастіше учитель, який не має відповідної підготовки і можливостей, необхідних для вирішення цих проблем, залишається з ними один на один.

Бібліографія:

1.           Вєтрова І., Вербенко В. Використання комп’ютерів у навчанні школярів // Комп’ютер в школі та сім’ї. – 2011. – №2. – С. 22-23.

2.           Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Методы безпрерывного обучения информатике в школе. // ИНФО, 2010. – №1. – С. 48-53.

3.           Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. – 2012. – №6. – С. 54-58.